素質教育，全面實施從哪兒破題？

    2008年初，山東決定以高中學校為突破口，全面推行素質教育。對于深入實施素質教育，山東省政府的態度很堅決。今年1月25日，省長姜大明代表省政府向省十一屆人大三次會議所作的《政府工作報告》中，就明確提到了“全面實施素質教育”。

    素質教育要全面實施難在哪兒？本報“生活會客廳”特邀省人大代表、省政協委員和小學校長 、中學教師、學生家長一起聊聊素質教育推行中的問題。

省人大代表吳書玲：“不能把技能教育等同于素質教育”

    “ 素質教育還在摸索推進階段，難免有一些人在接受素質教育的過程中走偏。”山東省人大代表、商河一中教師吳書玲26日接受記者采訪時說，“素質教育還是要以學校教育為主，校外的家庭教育和社會教育也很重要，但是千萬不能把技能教育等同于素質教育�！�

    素質教育推行之初，家長們以為就是“多給孩子放假”，對孩子應試的擔憂比較多；現在，大家比較認同素質教育了，但還存在著把素質教育認定為趕課學技能的問題，上完這個特長班上那個特長班，其實也要考慮孩子的興趣需求，把技能當素質并不可取�！� 素質教育要求學校不再包辦、代替家庭教育和社會教育，但學校教育還應該是素質教育的最大部分。校外學習別的技能或是培養別的素質也很好，但是不要過頭。 ” 吳書玲代表認為，“并不是鋼琴多少級，會跳多少舞蹈就是素質高了，綜合素質高本身是要有深厚文化底蘊的，如果丟掉了文化知識，這個素質的基礎就沒有了�！碧岢�素質教育，就要有個相應的素質評價方法，吳書玲代表認為，“雖然現在主要還是通過考試來對學生素質進行檢測，但素質教育并不是將考試解題的能力排除在外。學生們有了更高的個人素質，一樣可以擁有好的考試分數�！�

    吳書玲代表認為，素質教育是能使學生真正受益的。“通過實踐，我們認識到，實施素質教育與高考升學并不矛盾�！彼�表示，在這個教育轉型的重要時期，教育應該建立、完善科學的激勵機制和評價機制�，F在雖然只有很小一部分學生能夠依靠個人素質通過自主招生進入大學，但大學利用這種評價方式就給素質教育帶來了一個通道。而可喜的是，今年省長所作的政府工作報告中，已經透露出要“重點推進教學方法、考試與評價制度改革”。

省政協委員、中國海洋大學教授李春虎：家庭作業應限定重復性書寫遍數

    素質教育是創新性社會的不二選擇。 然而，多年的素質教育盡管提了很多，但進展一直不理想。主要問題可能很多，但把教育辦成了“功利性和目標性”的主導思想是主要問題所在。 我們設想一下，如果中小學生的考試成績與評價學生的優秀、老師的好壞、 校長的能力、 獎金的多少、位子的排序等有關，那必然帶來“巨量的家庭作業、無數的模擬試題、 聞雞起舞通宵達旦的學習” 等等違背教育規律和學生身心承受能力的行為。說得嚴重些，這種教育方式有可能正在不流血地殺掉和埋沒了許多真正的天才，抑制了許多行業領軍人才的誕生。

    懇請我們的教育主管部門一定要從國家發展的政治與戰略高度重視素質教育，而且，重視！重視！再重視也不過分。以我的孩子為例，我的孩子上小學二年級，他對感興趣的事物求知欲和理解力驚人，我給他講“蜜蜂的社會習性、 飛機和導彈原理、 酸雨的檢測、汶川地震的分析等知識”，他都理解很快并提出許多問題與我進行互動和角色變換，可面對“龐大”的家庭作業，經常提出不上學了，學習由快樂變成了“思想負擔”。

    建議對教育主管部門和中小學校長進行素質教育重要性的認識培訓，轉變教育理念，樹立“以學生為本，快樂學習，健康成長”的思想。取消分數至上，分數排隊的評價體系；中小學家庭作業中需限定“ 重復性的書寫遍數”，如某段文字寫幾遍，限定不超過3遍，不過分進行這種只在提高熟練程度的重復性的作業；用生活小常識和智力游戲取代部分應試作業。如，地震、火災、電器、溺水等情況的緊急處理。